高智商人群犯罪与青少年人格教育间的关系

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2020-07-16 15:23:02
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(一)高智商犯罪人群的人格特点

关于高智商犯罪人群前面在综述中进行过概括,就是特指由具备一定科学文化知识的、大多受过高等教育的人群所实施的具有严重社会危害性、违法性、法益侵害性等犯罪特征的行为。

但是具备一定科学文化知识且又受过高等教育的人为什么要去实施犯罪行为呢?他们的人格特点具备什么样的特殊性呢?笔者就以 4·1 投毒案中施害人和受害人的人格特点为例进行分析。

林森浩与黄洋两人同为复旦大学上海医学院的高材生,一路走来在学习成绩上几乎是无可挑剔的。林森浩读研的三年间就有 8 篇文章被发表在核心期刊,而学校的要求仅为 1 篇;黄洋也同样在外人看来是一个近乎完美的孩子,高考时以690 分的高分进入复旦大学,此后又直升硕士研究生,不仅如此在学生会、社团活动和贫困地区援教项目中黄洋也都是同龄人中的佼佼者。这样的两个有着完美人生、美好前途的人为什么要去犯罪呢?他们真的是那么完美吗?

林森浩在自己的日记中曾写下这样的话反问自己:我虽然来自农村,但我的家庭条件并不算差,可为什么我总是因为这个而感到自卑?在法庭上林森浩说在他看来,黄洋虽然聪明好学但同时也比较自以为是,而这也是最让他难以释怀的。在同学们的眼中,林森浩的性格较为内向,有时比较记仇,同时又很顾家。而黄洋则喜欢在同学面前炫耀自己的学术成就和办事能力,有时说话会伤害到他人感情而不自知。但是这些看似不起眼的小小缺陷真的就把两个人同时推向了终点吗?在法庭上林森浩把自己的犯罪根源最终归结到了性格上。前面关于人格的定义中说到过,人格包括一个人的性格、气质、品德、品质、信仰、良心、甚至包括尊严、魅力等等,因此林森浩所说的性格其实就是其人格中的缺陷。犯罪心理学的研究表明,个体犯罪心理的形成可以被分为四个层次,分别是:人格缺陷的形成、犯罪意识的生成、罪过心理的产生、犯罪心理的转化。

而人格缺陷的生成是形成犯罪心理的第一个层次。当然一些个体会因为自身愚昧或冲动等原因实施犯罪行为,这样就跳过了第一个层次,而像林森浩这样具备较高知识水平、受过良好高等教育的人显然不属于这一类型,因此可见像林森浩这样的高智商人群大多数头脑清晰、具备个体行为控制能力,他们的犯罪心理的形成关键就是由于其“人格缺陷”所造就的。有研究表明应从 9 个角度对人格做出评定:身体状况、人际关系、心理状态系统、个性倾向性系统、能力系统、性格特征、气质特征和自我系统。人格是非常复杂的心理现象,简单来说可分为健全人格与非健全人格,有学者对非健全人格的类型进行了分类总结,归纳起来大致可分为 4 种:倾斜型,主要特点是人格结构中认知方面完善而情意方面明显较差;偏差型,人格结构中情感与意志系统不平衡;平庸型,人格结构中知、情、意三大系统都处于一种平缓、松懈的状态;变异型,人格结构中知、情、意三大系统极不平衡、极不稳定,经常呈现出激烈动荡、摇摆不定以至达到混乱的状态。

总结国内外关于犯罪成因的研究,学者一致地认为犯罪是建立在一定生物基础上的,犯罪人群与一般人群在“人格”特质上有显著的差异。如有研究表明:大学生犯罪意念与其人格特征的内外倾向(E)、精神质(P)存在显著性相关,内向型、高精神质的人格更容易形成犯罪

意念,而自尊和器质性乐观则能够预防犯罪的发生。也就是说发生在高智商人群中的犯罪与其“人格”是否健全是有着不可否认的关联的。结合以上论证可见,高智商犯罪人群他们的犯罪根源就是因为其人格存在缺陷。

(二)预防人格缺陷的关键期是青少年时期

那么高智商犯罪人群的这种人格缺陷是在什么时期形成的呢?在庭审中,专家曾指出同学之间之所以会有这样的排斥和不兼容,不仅与其性格和认知有关,还与其从小到大的成长环境有关。在林某的成长过程中,他一直试图证明自己,在他的心里一直认为出身农村似乎就会被周围的人看不起,就像他自己的日记中所记录的那样,他自己总因为这个而感到自卑。正是这种从青少年时期就伴随着他的自卑感造成林某即使已经在学业上取得了较好的成绩,却仍然对于外界的话语特别敏感。再看黄某,他的家庭虽然并不富裕,但父母却总是把最好的留给他,也正因为此养成了其说话从不顾及他人感受的特点。由此可见他们的人格缺陷都是在其青少年时期的生长过程中就已经埋下隐患了。

人格的形成不是一朝一夕的事情,高智商犯罪人群的犯罪根源在于他们的人格存在缺陷,他们犯罪时虽然已经成年,但并不代表他们的缺陷人格就是在成年以后才形成的。他们人格中的缺陷都是成年以前就已经形成了的。这种缺陷形成的原因可能来自于他们的家庭,可能来自于他们在进入大学之前受到的周围社会环境的影响,可能来自于他们的学习经历等,但不论来自哪里,可以肯定的是这种人格缺陷来自于他们的成长过程。比如林森浩在日记中提到的对家庭的自卑感,比如黄洋的自我炫耀、不顾他人感受的说话方式,这些都来自于他们自小的家庭和社会环境的影响。只是有一些在青少年时期表现的不是特别明显,而成年之后凸显出来了而已。一方面在高等教育阶段大学生面临的压力可能来自于更多方面,比如学习压力、人际压力、找工作压力等等,而这些除了学习压力以外在青少年阶段都是无需面对的。因为青少年阶段学生还不具备完全的自主行为能力,凡事都有家长、老师顶着,而进入高校这些生活与学习上的不如意就要靠自己去调节了。然而种种压力是绝大多数即将走向社会的高校生都会面对的,为什么只有极个别的人承受不住走了极端呢?那么就是个人的人格构建问题了,一个具备完善人格的人具备对负性生活事件的自我调解能力,而人格构建有缺陷的人就会钻牛角尖。另一方面,前面说到人格教育具备长期性,根据人类身心发展的阶段性可以将人生分为几个不同的阶段,另外弗洛伊德等不少理论家也都强调儿童早期经验的重要性,并认为儿童早期是人格形成的关键时期。因此可以说这些恶性事件的发生不是偶然的,来自外界的各种负性生活事件只是导火索罢了,同时导致这种不健全人格形成也不单单是高校的责任,而是在进入高校以前人格构建就已经基本成型了。

所谓十年树木,百年树人。人格构建的过程是一个循序渐进的、长期的过程。养成教育(nurture education)强调对学生的培养必须从日常生活的细节开始,着重对学生行为习惯的训练,渐渐地改变和塑造学生,日积月累,集腋成裘,最终培养完善的人格。

健康人格的构建也是一个日积月累的过程,古今中外也有许多相关的观点:明代王延相说过“凡人之性成于习”,清代王夫之提出“习成而性与成”,美国心理学家威廉·詹姆斯提出“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”

这些都说明了人格的形成是在成长的过程中逐渐形成的,之所以多数到了成年以后才会凸显,就是一个量变到质变的原因了。但集腋成裘式的养成教育并不是说人的发展没有关键期,人的身心发展在顺序性中也有着阶段性,那么一个人的人格构建的关键期又是什么时候呢?

根据沙利文的人际理论,他把人格的发展分为婴儿期、儿童期、少年期、青年期及成年期,其中“青年期”被认为是人格发展最为重要的时期,又被分为青年前期、青年早期、青年后期三个阶段,他认为青年前期是儿童第一次拥有与别人进行亲密交往的能力的时期,并且此时这种亲密关系还尚未单纯因此非常重要,因此这一时期也是构建完善人格的关键期。根据发展心理学的研究结果显示,存在于个体内部的各种人格构成,其发展都有其特定的关键期,在关键期中,个体内部的这些人格构成会极易受外界环境因素影响而发生决定性的改变。因此预防人格缺陷必须从小做起,抓住每一个成长的关键期。

另外,埃里克森的后弗洛伊德理论也提供了一种新的“看待事物的方法”,他将弗洛伊德的婴儿发展阶段延伸到了青春期、成年期和老年期。埃里克森提出每个阶段都有一个特定的心理冲突影响着人格的形成,从青春期也就是青少年时期开始,这种冲突表现为“同一性危机”——这将成为人一生的转折点,它可能增强健康的人格,也可能将健全的人格削弱。由此可见,人格教育的关键期应在于青少年时期而非成人以后,预防缺陷人格的形成关键在于对青少年时期人格教育的重视。

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